课堂互动生成教学策略促进学生掌握汉字结构的实践探索

成都市龙泉驿区师上学校 白龙梅

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摘要：本文旨在探讨课堂互动生成教学策略在培养小学生掌握汉字结构特点中的有效性。通过理论基础分析、策略设计、实施案例等方面的探讨，本文旨在为小学汉字结构教学提供一套系统的、可操作的实践指南。研究表明，课堂互动生成教学策略能够激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，促进汉字结构知识的内化与迁移。

关键词：课堂互动；生成教学策略；小学生；汉字结构

一、课堂互动生成教学策略理论基础

（一）互动式教学理论框架

互动式教学是一种强调学生参与、教师引导的教学模式，它注重师生之间的互动与对话，鼓励学生通过自主探索与合作交流来获取知识。在汉字结构教学中，互动式教学的应用能够打破传统教学的单向传授模式，使学生成为学习的主体，积极参与汉字结构的探索与分析。互动式教学的基本原则包括：主体性原则，即尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与；互动性原则，即强调师生、生生之间的互动与交流；情境性原则，即创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。

在汉字结构教学中，互动式教学具有以下应用价值：它能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字结构；它还能够促进学生的深度学习，通过自主探索与合作交流，加深对汉字结构特点的理解与掌握；除以上价值外，它能够培养学生的自主学习能力，使学生在未来的学习中能够独立地探索与解决问题。

（二）生成性教学理论支撑

生成性教学是一种强调知识生成与建构的教学理念，它认为知识不是教师单向传授给学生的，而是学生在教师的引导下，通过自主探索与合作交流生成的。在汉字结构教学中，生成性教学的应用能够使学生从被动接受知识转变为主动建构知识，从而促进汉字结构知识的内化与迁移。生成性教学的核心理念包括：学生中心，即以学生为中心，关注学生的需求与兴趣；知识生成，即强调知识的生成过程，而非单纯的知识结果；情境建构，即创设贴近学生生活的情境，使学生在情境中建构知识。在汉字结构教学中，生成性教学能够使学生通过自主探索与合作交流，发现汉字结构的规律与特点，从而加深对汉字结构的理解与掌握。生成性教学还能够培养学生的创新思维与实践能力，使学生在探索与建构知识的过程中不断提升自己的综合素质。

（三）汉字结构特点与教学策略融合

汉字结构具有独特的特点与规律，包括笔画、部首、结构类型等方面。在汉字结构教学中，教师需要将这些特点与规律融入教学策略中，以引导学生更好地掌握汉字结构。

教师需要关注汉字的笔画特点，引导学生掌握笔画的书写顺序与形态变化。通过互动式教学策略，教师可以设计笔画书写练习活动，让学生在实践中掌握笔画的书写技巧。教师还可以利用生成性教学策略，鼓励学生通过观察与分析，发现笔画之间的关联与规律。教师更需要关注汉字的部首特点，引导学生掌握部首的构成与意义。通过小组合作与探究策略，教师不仅可以组织学生共同分析部首的构成规律与意义，从而加深对汉字结构的理解，还可以利用角色扮演与互动体验策略，让学生在情境中体验部首在汉字中的作用与价值。

教师需要关注汉字的结构类型特点，引导学生掌握不同类型汉字的结构规律。通过情境构建与激发策略，教师可以创设贴近学生生活的情境，让学生在情境中探索不同类型汉字的结构特点。在情景之外，教学中还可以利用反馈与调整机制设计策略，根据学生的反馈情况及时调整教学策略，以确保教学效果的最大化。

二、课堂互动生成教学策略设计

（一）情境构建与激发策略

情境构建与激发策略是课堂互动生成教学策略的重要组成部分。在汉字结构教学中，通过利用多媒体与实物资源来构建汉字学习情境，从而激发学生的学习兴趣与探索欲望。

例如，在教授“山”字时，教师可以利用多媒体展示山的图片或视频，让学生直观地感受山的形态与特点，并引导学生观察“山”字的笔画与结构，让学生发现“山”字与实物山之间的关联与相似之处。通过这种方式，学生能够更加深入地理解“山”字的结构特点，并在情境中激发对汉字结构探索的兴趣。此外，教师还可以设计启发性问题来激发学生的探索欲望。例如，在教授“木”字时，教师可以提出“为什么‘木’字的下半部分像树根呢？”这样的问题来引导学生思考并探索“木”字的结构特点。通过这种问题引导的方式，学生能够更加积极地参与汉字结构的探索与学习。

（二）小组合作与探究策略

小组合作与探究策略是课堂互动生成教学策略中的另一种重要方式。在汉字结构教学中，教师可以通过组织学生小组合作来共同分析汉字结构特点，从而促进学生的深度学习与合作交流能力的提升。

例如，在教授会意字时，教师可以将学生分成若干小组，并给每个小组分配一个会意字进行分析。小组成员需要共同讨论该会意字的构成部分与意义，并尝试用自己的话解释该字的含义。学生能够在深入地理解会意字的构成规律与意义，并在小组合作中提升自己的分析能力与表达能力的同时，教师还可以引导小组之间进行成果展示与交流，每个小组可以选派代表上台展示自己小组的分析成果，并与其他小组进行互动交流。这样，学生能够更加全面地了解不同会意字的结构特点与意义，并在交流中拓展自己的思维与视野。

（三）角色扮演与互动体验策略

角色扮演与互动体验策略是课堂互动生成教学策略中的另一种创新方式。在汉字结构教学中，教师可以通过设计角色扮演活动来让学生在互动中体验汉字结构的魅力与价值。

例如，在教授形声字时，教师可以设计形声字角色扮演活动。学生需要选择自己喜欢的形声字进行角色扮演，并通过表演来展示该字的含义与用法。在表演过程中，学生需要充分发挥自己的想象力与创造力来构思表演内容与形式。学生能够在更加深入地理解形声字的构成规律与意义，并在表演中体验汉字结构的魅力与价值的同时，还可以邀请其他学生作为观众观看表演并进行评价。观众可以从表演内容、形式、创意等方面进行评价并提出建议。学生客观地了解到自己在表演中的表现与不足，并在评价中提升自己的表演能力与鉴赏能力。

（四）反馈与调整机制设计

反馈与调整机制设计是课堂互动生成教学策略中的重要保障。在汉字结构教学中，教师需要关注学生的反馈情况并根据学生的需求与兴趣及时调整教学策略以确保教学效果的最大化。

教师需要建立实时反馈机制来及时了解学生的学习情况与需求。例如，在教授新知识点时，教师可以设置提问环节来鼓励学生提出自己的疑问与困惑。教师及时了解学生在学习过程中遇到的问题与难点，并针对这些问题进行调整与优化教学策略。

教师还需要关注学生的参与度与兴趣变化情况并根据实际情况进行调整。例如，在教授枯燥乏味的笔画练习时，教师可以通过增加趣味性元素或变换练习形式来提升学生的参与度与兴趣。同时，教师还可以根据学生的兴趣点设计相关的教学活动来激发学生的学习兴趣与积极性。

三、课堂互动生成教学策略实施案例

（一）案例一：象形字互动学习

在教授象形字时，以互动学习的方式进行课堂活动。利用多媒体展示了象形字的演变过程，让学生直观地感受象形字与实物之间的关联。并引导学生观察象形字的笔画与结构特点，鼓励他们提出自己的疑问与困惑。

再以充分小组合作活动来让学生共同分析象形字的构成规律与意义。小组成员需要共同讨论并总结象形字的特点与用法，并选派代表上台进行成果展示与交流。学生深入地理解象形字的构成规律与意义，并在小组合作中提升自己的分析能力与表达能力的基础之上，还设计笔画书写练习活动来巩固学生对象形字笔画与结构的掌握情况。学生通过反复练习能够逐渐掌握象形字的书写技巧并加深对汉字结构的理解。

（二）案例二：会意字合作探究

在教授会意字时，课堂突出合作探究的活动方式。为每个小组分配一个会意字进行分析。小组成员需要共同讨论该会意字的构成部分与意义，并尝试用自己的话解释该字的含义。再引导小组之间进行成果展示与交流。每个小组可以选派代表上台展示自己小组的分析成果，并与其他小组进行互动交流。为了加深学生对会意字的理解与掌握情况，还可以设计相关的教学活动来辅助教学。例如，教师利用角色扮演活动来让学生在情境中体验会意字的含义与用法；还设计了趣味性的游戏来激发学生的学习兴趣与积极性。教学活动的辅助与支持，使学生能够更加深入地理解会意字的构成规律与意义，并在实践中提升自己的核心素养。

（三）案例三：形声字角色扮演体验

在教授形声字时，可以采用角色扮演体验的方式。教师设计了形声字角色扮演活动方案，并邀请学生选择自己喜欢的形声字进行角色扮演。学生需要充分发挥自己的想象力与创造力来构思表演内容与形式，并通过表演来展示该字的含义与用法。教师应鼓励学生大胆尝试与创新，并根据自己的理解来诠释形声字的含义与用法。还邀请了其他学生作为观众观看表演并进行评价，扮演与评价，让学生能够更加深入地理解形声字的构成规律与意义，并在表演中体验汉字结构的魅力与价值。

在表演结束后，教师组织学生进行反思与总结活动。学生需要回顾自己的表演过程并思考自己在表演中的表现与不足，并引导学生分享自己的收获与感悟以及未来的学习计划与目标。学生更加客观地了解自己在表演中的表现与不足，并在反思中提升自己的表演能力与鉴赏能力。

四、结论与建议

通过本文的研究与实践探索，我们发现课堂互动生成教学策略在培养小学生掌握汉字结构特点中具有显著的有效性。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部. 中小学书法教育指导纲要[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2013.

2.中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）［Ｓ］．北 京：北 京 师 范 大 学 出 版社，2022，