谈新课标背景下提高小学生“语言文字”运用能力的策略

摘 要：语言是人类沟通交流的主要工具，良好的语言文字运用能力是学生综合素养的重要体现。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中提到核心素养的四个方面是一个整体，学生掌握该阶段必备的语言文字运用能力，不仅能增强文化自信，还能提高思维能力、审美创造，为未来学习和工作打下坚实基础。因此，在小学语文教学过程中，教师要将学生语言文字运用能力的培养放在重要位置，结合学生发展现状，调整培养策略，切实提高学生运用语言文字的能力。

关键词：语言文字  提升 策略 

在“语文”一词正式使用之前，“语文”一直被称为“国语”或“国文”，顾名思义，“语”就是口头语言，而“文”则是书面语言，二者合二为一就成为了“语文”。所以语言和文字是组成语文教学体系的基础元素，学生在学习中将语言文字积累、整合、内化，是提高学生运用语言文字的能力的重要策略。

一、培养小学生语言文字运用能力的意义

1.符合新课标的时代要求，发展学生的核心素养。

《新课标》强调，核心素养的四个方面是相互促进的、不可分割的。在语文课程中，语言运用是学生的思维能力、审美创造、文化自信的基石，语言文字不但是重要的交际工具和思维工具，而且语言文字及其构成的作品又是重要的审美对象，所以语言运用在小学生的核心素养的发展中占据重要地位^[1]。

同时，《新课标》以学习任务群为组织和呈现课程内容的基本方式，按照课程内容设置了递进式的三类学习任务群，包括基础型学习任务群、发展型任务群和拓展型学习任务群。其中“语言文字积累与梳理”属于基础型学习任务群，为发展型任务群——“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”和拓展型学习任务群——“整本书阅读”“跨学科学习”积累语言文字材料，不断扩充知识储备，才能为开展更高层次的语文学习活动奠定基础。

2.满足社会生活的沟通需要，提升学生的表达能力。

语文是表达思想和情感的重要工具。交流能力是步入社会的必备技能，通过学习语言文字，学生才能在与人沟通时清晰、准确地表达自己的观点，与他人进行有效的沟通，这对于他们的人际交往、团队合作以及未来的职业发展都具有重要意义。

二、小学语言文字教学的现状

1.重其他核心素质，忽略语言文字的培养。

在义务教育阶段学生的核心素养中，文化自信、思维能力和审美创造这三项核心素质对于小学生来说是比较难促成的，所以小学教师在语文教学重常常把这些核心素质当作课堂的重头戏，花大量的时间和精力促进学生文化自信、思维能力和审美创造的内化，往往忽略了语言文字的积累，没有语言文字作为基础，其他核心素质的培养是站不稳的。尤其到了第三学段，部分小学教师认为学生具备了一定的字、词、句自学能力，在涉及生字、句子的教学中匆匆带过，更多地钻研文本的精神内涵、价值观等方面。所以语言文字的积累不够重视。

2.语言文字的“说”和“写”割裂，口语和书面表达转化能力差。

“说”和“写”都是语言文字外化的表现，是相互促进，共同发展的。但是现阶段，出现学生的“说”和“写”发展不同步，会“说”不会“写”，会“写”不会“说”的情况比比皆是。课堂上学生回答问题异口同声，课后的作业反馈出学生的语言表达能力差，词不达意，这种现象归根结底是口头表达和书面语言的转化能力差造成的。比如，在习作中常见口语化的语言——“老师说了我一句。我感到很羞愧。”正确的书面语言表达中应该是“老师简单地批评了我，我感到很羞愧。”同时，受地方方言的影响，口语中的主、谓、宾、定、状、补各成分在句子中的顺序常常与普通话顺序不同，导致书面表达中病句频出。

三、小学语言文字运用能力的培养策略

1.积累语言文字素材，确保有效输入以促成输出。

语言的输入与输出是相互补充的,而语言的使用是以输入为基础的。“阅读”是积累字、词、句、段，以形成良好的语言文字运用能力的有效手段。而语文教材是最基本的阅读资源，需要教师课前对教材资源的深度挖掘，结合学段要求，开展针对性的指导。例如：低年级学生的阅读教学以字词积累为主，指导学生会读、会写、理解词义、造句等。所以在一年级，笔者设计了“采蜜集”积累本，按照”四字成语”“叠词”“谚语”“近、反义词“等多个类属，学生在阅读过程中把看到的好词进行分类记录。示例如下图1：

图1 采蜜集“叠词”记录表

但是，课本的语言文字资源是有限的，所以教师可以广泛搜集诗歌、散文、小说、演讲辞、广告语等各种形式的语言素材丰富资源库，还可以及时补充一些生活时事和网络语言，适应时代语言的发展。小学生只有通过不断地增加语言文字的原始积累，才能为语言文字运用能力的提高打下坚实的基础^[2]。

2.内化训练层层递进，搭建“说”与“写”的平台。

语言文字的积累是量变，运用语言文字表达所感、所想才是质变。积累的素材资源需要不断内化训练，才能提高学生的语言文字运用能力。正如经典的词、句、段、篇，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，层层推进，步步深入，将这些语例内化印在学生脑子里^[3]。同时，遵循“信息输入 + 加工 + 信息输出”的语言文字体系，内化过程是层层递进的，不能割裂进行，也不能急于求成。比如笔者在促成部编版六年级第六单元习作《_______倡议书》，首先在指导课文《19.只有一个地球》阅读教学后，出示“保护地球”的相关文章，学生在阅读中筛选、积累保护地球的重要信息，再组织语言进行一场酣畅淋漓的“保护地球的演讲”，小组之间不断交流、补充、以完善演讲语言，最后把口语表达转化成书面表达，完成本单元习作《“保护环境”倡议书》。在这一过程中，“说”与“写”相互促进，语言文字素材通过逐步内化训练转化为自己的知识和能力。

3.丰富校园语言元素，构建规范文字氛围。

校园内积极营造丰富的语言环境。可以在校园LED屏幕播放一些规范使用语言文字的宣传标语，在宣传栏张贴名人语录，还可以充分利用班级黑板报、国旗下讲话等。同时举办多种形式的学生活动，包括话剧表演、辩论赛、故事比赛、作文大赛等，全体师生在各式各样的语言文字活动中不自觉地受到文化熏陶，强化语言文字规范化的意识。通过活动评比和奖励激发学生内在的学习动机和创新意识，充分发挥学生的语言表达的主动性和创造性，主动思考语言文字运用的技巧和方法，为今后的语言文字学习和发展奠定坚实的基础。

4.家校合作，携手促进。

学校应当加强与家长的沟通与联系，携手为学生营造良好的家庭语言环境。家长是学生的第一任老师，家长的言行举止对学生有重要的影响，学校可以定期开展家长开放日或家长课堂活动，家校共同探讨规范语言表达的有效途径。例如：指导家长为孩子营造丰富的语言阅读氛围，例如家中摆放经典著作，与孩子的交流中使用规范的语言，言传身教，树立榜样作用，共同为孩子的语言发展创造有利条件。

语言文字运用能力的提升是一个渐进且持续的过程，需要通过反复且有序的螺旋式训练安排来实现。因此，关键在于合理把握训练的梯度，紧密结合各年段目标，由易到难、循序渐进，同时确保各阶段训练相互衔接、不断深化，并注重知识的内化，真正有效地提高语言文字运用能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. (2022).义务教育语文课程标准(2022年版).北京: 北京师范大学出版社

[2] 张青.新课标背景下小学语文学习任务群的解读与实践——以“语言文字积累与梳理”为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(12):53-55

[3] 李燕萍.新课程背景下阅读教学强化语言文字训练策略探微[J].新课程学习(下),2011,(12):122-123