从识字写字出发，夯实语文素养，促进汉字规范使用

山西省晋中市平遥县杜村小学  031100  郝文越

山西省晋中市平遥县侯冀小学  031100  侯  伟

摘要：本文旨在通过科学的教学方法，以小学生识字写字为切入点，全面提升其语文素养，并推动汉字的规范使用。通过剖析当前小学生错别字的问题根源，本文提出了“字理识字”教学策略、构建汉字学习任务群以及利用权威工具书进行辅助教学等三大举措，以强化学生的生字掌握，降低错别字出现率，进而提升其汉字书写能力与整体语文素养。研究结果显示，这些教学策略在增强学生汉字学习成效及规范汉字使用方面成效显著。

关键词： 语文素养；汉字规范；字理识字；教学任务群；工具书辅助

在21世纪的教育体系中，汉字学习仍然被视为小学阶段语文素养的基石。规范使用汉字不仅关系到语文学科的学习效果，更是对中华文化的传承与弘扬。近年来，随着教育改革的不断深化，如何更有效地进行汉字教学，减少错别字，提高学生汉字书写能力，成为了教育领域研究的热点。本文基于最新的教育理论和实践，探讨如何通过科学的教学方法，夯实学生的生字基础，进一步促进汉字的规范使用。

一、小学生错别字现状分析

近期，我们对所在辖区内约800名小学生的书写问题进行了全面深入的调查研究，结果发现，错别字在小学生中普遍存在，主要原因包括注意力不集中、拼音基础不扎实以及汉字形状相似导致的混淆。超过九成的学生因注意力分散而犯错，同时汉字间的相似性也常导致学生混淆。从错别字类型看，字形相似的错误最常见，占比超六成，而字音相似及由字形和字音联想产生的错误也占一定比例，这些错误影响了学生的书面表达和汉字理解。

此外，在实际教学中，我们发现学生对汉字偏旁部首和结构缺乏深入了解，且书写规范性有待提高。因此，我们得到启示：必须加强汉字基础教育，帮助学生深刻理解汉字构造并增强记忆；通过系统教学和持续练习，让学生掌握汉字书写技巧，减少错别字；提升学生的书写准确性和语文学习效果，为他们的终身发展打下坚实基础。

二、“字理识字”教学策略

学生出现错别字的主要原因是对汉字字理的不理解，包括对字（词）义和字形的误解。汉字作为表意文字，其构造有理可循，即字理。根据字理识字教学法，通过充分讲解字的音、形、义，可以帮助学生从汉字构造意义上理解汉字，进而减少错别字。

1.关注部首字的教学。部首是汉字字典编纂中的重要概念，最初由许慎在《说文解字》中确立。部首在汉字中具有表意作用，因此注重部首字的教学有助于学生更好地理解和记忆汉字。例如，“鼠”作为部首，它本身就是一个独立的汉字，代表着老鼠这种动物。当我们看到以“鼠”为部首的字，如“鼠”、“鼹”、“鼬”等，我们可以猜测这些字与老鼠或相关动物有关。教学中，需要引导学生关注并熟悉类似的字源部首，如：黑、虎、鹿、鼻、鼎等。

伴随着汉字形体的不断演变，部首的定义也逐渐得到了扩展，如今已涵盖了独体字、不成字的偏旁以及特定的笔画等元素。对于像“冖”“宀”这样的检字部首，我们需要耐心地指导学生理解其背后的功能及深远意义。

2.重视结构分析法的应用。通过分析汉字的结构，可以帮助学生理解汉字的构成和含义。在识字教学中，结构分析重在辨析字理、理解字义；在写字教学中，结构分析则考虑结构的协调和美观。

例如，“往”这个字的原始含义与行走紧密相连。从字形结构来分析，“往”字由“止”与“王”组合而成，其中“止”象征着脚步或行走的动作，而“王”则主要承担了表音的功能。在古代汉语中，“往”常被用于描绘人们行走或迁移的场景，特别强调了朝着特定方向或目标的行进。然而，随着语言的演变，“往”字的内涵逐渐丰富起来，不仅指代具体的行走行为，还进一步被赋予了时间流逝或趋势指向的抽象意义。简而言之，“往”字生动地描绘了人们向某个方向或目标移动的画面。为了帮助学生更好地记忆这个字，有位教师还巧妙地编创了这样的顺口溜：“彳旁显行走，右下‘王’声扬。一点如脚趾，直行不彷徨。”

3.丰富字理识字方法。为了丰富字理识字教学方法，可以采用图示法、点拨法、联想法等多种方法，并结合现代教育技术，使识字教学更加生动有趣。

例如，学习“龙”字时，可以介绍“龙”字在甲骨文、金文等古代文字中的不同形态，并解释其作为中国古代神话中的神兽，代表着权力和威严。进一步，可以讲述“龙”字在中国文化中的象征意义，如龙的传人、龙的精神等。学生能够更深入地了解汉字的历史和文化背景，增强对中华文化的认同感和自豪感。

综上所述，“字理识字”教学策略强调基于汉字的字理来教授汉字，以减少错别字。通过关注部首字的教学、运用结构分析法以及丰富教学方法和技术手段，可以帮助学生深入理解汉字的字形和含义，提高他们的观察力和分析能力，并进一步了解汉字的历史和文化内涵。这不仅有助于减少错别字，还能激发学生对汉字和中华文化的兴趣和热爱。

三、构建汉字学习任务群的教学策略

随着教育理念的革新和教学方法的多样化，汉字学习任务群的教学策略已成为培养学生汉字能力与语文素养的关键。

1.基础型汉字学习任务群的深化。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了以学习任务群来组织与呈现课程内容，指向学生的核心素养发展。其中，“语言文字积累与梳理”属于基础型学习任务群，对于汉字教学具有重要意义。

在基础型汉字学习任务群中，我们不仅要关注汉字的积累与梳理，更要注重激发学生的兴趣和主动性。为实现这一目标，可以设计融趣味性和互动性于一体的活动。例如，“汉字探险家”的角色扮演游戏中，学生们分组扮演探险队伍，每个队伍都接到了一系列与汉字相关的挑战任务。他们需要在限定时间内，通过解密汉字谜题、寻找隐藏的汉字线索等方式，完成探险并解锁新的任务。整个课堂充满了欢声笑语，学生们在轻松愉快的氛围中积极互动，不仅巩固了汉字的认知，还锻炼了团队合作和解决问题的能力。

结合学生实际生活，我们可以设计更多与日常生活紧密相关的汉字学习任务，如家庭用品名称识别、动植物名称记忆等。这些任务不仅有助于学生积累汉字，还能提高他们的观察力和实践能力。

2.发展型汉字学习任务群的拓展。

在发展型汉字学习任务群中，我们除了强调实用性阅读和文学阅读外，还应注重学生的汉字应用能力和创新思维的培养。为此，我们可以设计更多富有挑战性和创新性的任务，如“汉字创意秀”活动，让学生运用汉字进行创意设计和表达，培养他们的创新思维和审美能力。

此外，我们还可以通过开展“汉字小讲师”活动，鼓励学生将所学汉字知识分享给同学或家长，提高他们的表达能力和自信心。

3.拓展型汉字学习任务群的融合。

在拓展型汉字学习任务群中，我们应注重整本书阅读和跨学科学习的融合。通过选择适合学生年龄和阅读能力的经典文学作品进行整本书阅读，引导学生深入理解汉字在文学作品中的运用和表达效果，提升他们的阅读能力和语言素养。

我们还可以结合其他学科的学习内容，进行跨学科汉字学习任务的设计和实施。如通过“汉字与历史”跨学科学习活动，让学生结合历史知识学习相关汉字，了解汉字背后的历史故事和文化内涵；通过“汉字与科学”跨学科学习活动，让学生结合科学知识学习相关汉字，理解汉字在科学研究中的应用价值。

深化汉字学习任务群的教学策略需要我们不断创新和完善教学方法和手段，注重学生的兴趣和主动性培养，以及跨学科知识的融合和应用。只有这样，我们才能更好地提升学生的汉字学习水平和语文素养。

在构建汉字任务群时，我们应确保内容科学、系统，贴近学生生活，符合其认知水平。任务群设计需有层次性，从基础到进阶，引导学生逐步掌握汉字知识。实施时，可运用小组合作学习、多媒体资源和趣味游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。通过互动交流和直观展示，让学生更深入地理解汉字的魅力。在评估教学效果时，我们要关注学生的参与度和表现。通过课堂表现、作业和作品来检验学生的掌握情况，并给予及时的反馈和指导。这样，我们不仅能确保学生学到知识，还能帮助他们发现问题并不断进步。

四、利用权威工具书辅助汉字教学

随着信息技术的飞速发展，网络资源和电子词典的确为学生提供了更加便捷、即时的查询方式。学生可以通过手机、平板等设备随时随地查询汉字信息，这无疑为学习带来了极大的便利。然而，尽管电子资源具有诸多优势，但权威工具书如《新华字典》、《现代汉语词典》等依然保持着其独特的价值。这些权威工具书凭借其深厚的学术背景和严谨的编纂态度，确保了所收录汉字的权威性和准确性。

在小学阶段，学生的汉字积累和基础知识相对薄弱，正是需要依靠这些工具书来规范汉字的使用，深入了解汉字的音、形、义以及用法。资料表明，1000个常用字能覆盖约92%的书面资料，2000字可覆盖98%以上，3000字时已到99%。 同时，通过查阅工具书，学生还能够逐渐培养起自主学习的能力和习惯，帮助他们形成正确的汉字学习观念和方法，这对于他们今后的学习和成长具有深远的影响。

为了锻炼学生的独立学习能力，一些学校会定期组织查字典大赛。这些活动不仅为学生提供了一个展示自己汉字查找技能的平台，更激发了他们对汉字学习的热情。

规范汉字使用是提高小学生语文素养的重要途径。通过采用字理识字教学策略、构建汉字任务群教学策略以及利用权威工具书辅助汉字教学等方法，我们可以有效地夯实学生的生字基础，减少错别字现象，提升学生的汉字书写能力。同时，这些教学方法也有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]贾国均.字理识字教学法[M].中国轻工业出版社,1998

[2]杜永道、陈薇、 黄亢美.有问必答——小学语文教学疑难答问（第二辑）[M].上海教育出版社,2022

[3]崔娟.数管齐下提高识字效率[J].教育,2018,（12）:14

                                第一作者姓名：郝文越

                                工作单位：山西省晋中市平遥县杜村小学

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                            第二作者姓名：侯   伟

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